EL NUEVO PERFIL DOCENTE

Las exigencias del mundo actual requieren de cambios en la tarea educativa para que los alumnos estén mejor preparados, una de ellas es que los alumnos estén familiarizados con el uso y aprovechamiento estas nuevas tecnologías para su propio beneficio, y para poder lograrlo es necesario que el docente cuente con nuevo perfil: 1) que sea un buen mediador, 2) que genere un buen clima emocional y afectivo, 3) que domine el uso de las Nuevas Tecnologías de la información y Comunicación, 4) que sea un buen comunicador y 5) que sea esencialmente un Problematizador.

En otras palabras, se requiere que los docentes se conviertan en mediadores, que utilicen su creatividad y diversos recursos en las actividades que planea, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y De acuerdo a mi experiencia en el aula, considero que dependiendo del clima emocional y afectivo que se viva en el aula dependerá el éxito o el fracaso de dicho proceso. Por otra parte es importante para hacer efectivo el aprendizaje que el docente utilice su creatividad y utilice las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, para hacerlo más llamativo y fácil para los distintos tipos estudiantes que llenan nuestras aulas: Kinestésicos, auditivos, visuales, y Mixtos.

En ocasiones aun cuando sea una misma materia y impartida a los alumnos de un mismo nivel, en una misma escuela la mediación es diferente por distintos factores (disciplina, atención, conocimientos, recursos didácticos, etc.). y es aquí donde en nuevo docente debe utilizar su creatividad en la mediación para convertirse en un buen comunicador y problematizador, fomentando la reflexión de los alumnos mediante preguntas generadoras, tomando en cuenta sus conocimientos previos y planteando situaciones actuales y de interés para los alumnos con lo cual se motive la participación en las actividades y desarrollen conocimientos, habilidades actitudes y valores que les sirvan para la vida.

Concepciones congruentes con el enfoque por competencias.

De acuerdo al cuadro sinóptico de Pere Marqués “Concepciones de aprendizaje” las perspectivas de las concepciones que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias son:

A) El “Aprendizaje por descubrimiento” de J. Bruner, ya que desde esta perspectiva se pretende que el alumno descubra el conocimiento partiendo de una situación real, para que pueda transferir sus conocimientos a otras situaciones, descubra lo que es relevante, pase de lo concreto a lo abstracto y revise y amplíe sus conocimientos. En el trabajo por competencias.- Al alumno se le presentan situaciones reales y cotidianas para que vea su utilidad y en conocimiento sea más duradero.

B) El “Aprendizaje Significativo” de D. Ausubel y J. Novak, debido a que proponen que el aprendizaje no debe ser memorístico, sino que: 1) deben utilizarse organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos del aprendiz y los pueda relacionar con los conocimientos que se pretende enseñar, 2) los conocimientos deben ser adecuados al desarrollo del alumno y 3) el alumno debe estar activo y motivado para lograr el conocimiento. En el trabajo por competencias además de que se pretende que el alumno parta de sus conocimientos previos para relacionarlo con los nuevos, y que el alumno se dé cuenta de la utilidad de los conocimientos, para que sean más significativos y perduren en su memoria por más tiempo, también se busca que los conocimientos sean adecuados a desarrollo del alumno de ahí la importancia de conocer bien el contexto en el que se está trabajando (¿Quiénes son nuestros estudiantes y cuáles sus intereses?, ¿Qué demanda el plan de estudios vigente? Y tener en cuenta si se busca la manera de satisfacer ambas exigencias planteando un problema que contextualice los contenidos del plan de estudios en el ámbito de los intereses de los estudiantes) y el por qué debe incluirse en la planeación por competencias.

C) La “Psicología Cognitivista” de Merrill y Gagné que se basa en las teorías del procesamiento de la información y que dice que existen dos tipos de condiciones que favorecen el procesamiento de la información: 1) las internas ( motivación, captación, comprensión, adquisición y retención) y 2) las externas (las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes). En el trabajo por competencias.- El docente debe tomar en cuenta estas condiciones al momento de trabajar su planeación por lo que se propone 1) hacer uso de las TIC’s. 2) conocer ¿qué es lo que sus estudiantes saben hacer en internet? y 3) a partir de esto diseñar una estrategia sobre: ¿qué puede hacer para aprovechar esos conocimientos en el aula? Y con esto lograr tener motivado al alumno de acuerdo a sus intereses y necesidades y favorecer al máximo sus aprendizajes.

D) El “Constructivismo” de J. Piaget que propone la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y dice que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. En el trabajo por competencias.- En su dimensión micro-educativa que se refiere a la planeación didáctica, el asesor debe proponer actividades que favorezcan la interacción del grupo y faciliten el aprendizaje, y es muy importante que se tomen en cuenta los intereses de los alumnos y al currículo vigente

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

El aprendizaje basado en competencias que propone la RIEMS, es el resultado de las necesidades y exigencias de la sociedad actual, en donde el alumno egresado de una institución de nivel medio superior debe ser crítico, reflexivo, capaz de utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación para su propio auto-aprendizaje, y que posea los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desenvolverse exitosamente en el ámbito laboral o universitario (dependiendo de su proyecto de vida que él mismo se haya planteado) con la finalidad de obtener una mejor calidad de vida para él y su familia.

En el escrito realizado por Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” problematiza varias conceptos importantes para el aprendizaje por competencias, tales como: Competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Se puede decir que se enfoca en los siguientes supuestos:

1. Una competencia no se reduce a su competitividad operativa como en las empresas, sino en términos de la competitividad cognitiva, propia del aprendizaje académico. Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

2. Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

3. Aprender no se refiere sólo a la adquisición de información, ni a cambiar maneras de pensar; sino que debe ser un medio para la autoconstrucción de sí mismo, y desde esta perspectiva se puede pensar la formación y la mediación que realiza el docente.

4. Mediación es aquella acción del maestro para proveer al estudiante de determinadas herramientas, sean estas físicas o psicológicas, entonces mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos.

5. El aprendizaje significativo tienen como eje de reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad. El aspecto afectivo-motivacional proporciona la energétique del comportamiento, mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura (la afectividad no puede crear estructuras por sí misma, aunque influye en la selección del contenido de realidad sobre el que operan las estructuras).

6. El aprendizaje situado: una situación de aprendizaje consiste en ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. Sin embargo para que la situación de aprendizaje obtenga el éxito esperado es muy importante que se conozca el “entorno” de la escuela e incluso del grupo donde se va a utilizar, y poder centrar la realidad a las necesidades e intereses de los estudiantes.

7. El autor concluye que se sitúa no sólo cuando se ubica en un espacio y tiempo, sino cuando se relaciona con los intereses del estudiante y con sus posibilidades reales de conocimiento. En otras palabras, situar el aprendizaje trata de: 1) lograr el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

8. Para situar el aprendizaje afectivamente en el interés del estudiante, se deben considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

Después de haber realizado la lectura y enfatizado los puntos que me parecieron más importantes, considero que tengo los elementos necesarios para responder a la interrogante que se nos planteo:

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta sería No, pues estamos hablando de un proceso que, aun cuando se realiza a diario y no sólo en el aula, es de tanta trascendencia que, como dice el autor, no se explicarían, ni la evolución, ni la civilización, ni la ciencia misma.

De hecho como lo menciona también el autor, en un examen escrito podría medirse si el alumno aprendió algún determinado conocimiento, pero no es tan fácil medir las actitudes o valores que el alumno aprendió; por ejemplo: En un tema sobre la drogadicción, con preguntarle al alumno que me defina ¿qué es la drogadicción?, ¿Qué es una droga?, ¿Cuáles son sus tipos?, ¿Cuáles son sus consecuencias?, etc. no me va a garantizar que el alumno no se va a drogar, o que en un futuro vaya verder drogas, etc.

Además si fuera algo tan trivial no tendría caso que los docentes estuviéramos en constante actualización, invirtiendo tiempo que podemos pasar con nuestras familias, dinero y esfuerzo.

Se puede concluir que el aprendizaje, aunque requiere de aspectos externos como la actividad del maestro y los recursos que utilice, la trasformación que sucede en el estudiante mismo representa la diferencia entre seguir hablando del aprendizaje con supuestos o el aprendizaje mismo desde su misma esencia.